11 de Mayo de 2012
Durante la clase de hoy hemos realizado la evaluación final de la asignatura y nos hemos despedido por que es la última clase. FIN.
10 de Mayo de 2012
La clase de hoy la hemos dedicado a repasar si todo el material que tenemos es el necesario. Por orden de lista hemos enseñado a la profesora nuestrso blogs y nuestras prácticas gracias a lo que ello nos hemos dado cuenta de las prácticas que nos faltan y las que no.
7 de Mayo de 2012
En el día de hoy, primera clase a la vuelta de vacaciones y de las prácticas tras resolver varias dudas sobre horarios y cual será la programación de los proximos días corregimos los exámenes realizados el último día de clase.
26 de Marzo de 2012
En la clase de hoy hemos realizado el exámen de los temas 3 y 4.
22 de Marzo de 2012
La clase de hoy ha comenzado con unas dudas de nuestras prácticas, al resolverlas hemos comenzado a leer los informes pedagógicos que la profesora nos ha proporcionado para hacernos una idea de como debemos hacerlos, además hemos estado comentado algunos de estos informes t finalemente hemos comenzado a realizar el ampa conceptual del tema 3.
15 de Marzo de 2012
La clase de hoy la hemos empleado en la corrección del exámen del tema dos que hicimos la sesión anterior, en primer lugar la profesora ha repartido los exámenes aletoriamente, los cuales debiamos analizar y poner nuestras correcciones en una hoja a parte y ponerle una nota, a continuación debiamos escribir una valoraciónb de la actividad, que he adjuntado en el apartado de prácticas de este blog, por último cad uno recibimos nuestros exámenes corregidos y se hará una puesta en común de las respuestas correctas de cada una de las preguntas.
12 de Marzo de 2012
Durante la clase de hoy hemos realizado el exámen del tema 2: La observación en educación infantil.
Conclusión: El maestro en clase observa todos los días, continuamente.
Durante la clase del día de hoy vamos a dedicarnos a la corrección de los exámenes, en primer lugar todos vemos nuestros propios exámenes para recordar nuestras respuestas, a continuación Rosa nos intercambia los exámenes y debemos corregir el examen de una de nuestras compañeras poniendo nuestra corrección en una hoja con la nota que creamos correspondiente y en otra hoja una evaluación personal del proceso de evaluación por el que hemos pasado. Finalmente ponemos en común las repuestas de los exámenes corrigiendo errores y resolviendo dudas y dando nuestra opinión sobre la prueba.
27 de Febrero de 2012
24 de Febrero de 2012
Durante las dos clases de hoy hacemos un examen de cuatro preguntas de todo lo dado hasta ahora.
23 de Febrero de 2012
En la clase de hoy hablamos sobre los mapas conceptuales, vemos y comentamos varios mapas conceptuales de los compañeros comentándolos, aprendiendo los errores y preguntando dudas. La segunda hora de clase hacemos trabajo individual cada uno haciendo su propio mapa conceptual.
Yo he realizado mi primer mapa conceptual que se encuentra en el apartado "Mapas conceptuales" de este mismo blog. (MAPA CONCEPTUAL 1)
A continuación comenzamos la teoría de los mapas conceptuales siguiendo el material dado por la
profesora. Entendemos que son, como se hacen y para que sirven.
13 de Febrero de 2012
Durante la clase de hoy hemos realizado la evaluación final de la asignatura y nos hemos despedido por que es la última clase. FIN.
10 de Mayo de 2012
La clase de hoy la hemos dedicado a repasar si todo el material que tenemos es el necesario. Por orden de lista hemos enseñado a la profesora nuestrso blogs y nuestras prácticas gracias a lo que ello nos hemos dado cuenta de las prácticas que nos faltan y las que no.
7 de Mayo de 2012
En el día de hoy, primera clase a la vuelta de vacaciones y de las prácticas tras resolver varias dudas sobre horarios y cual será la programación de los proximos días corregimos los exámenes realizados el último día de clase.
26 de Marzo de 2012
En la clase de hoy hemos realizado el exámen de los temas 3 y 4.
22 de Marzo de 2012
La clase de hoy ha comenzado con unas dudas de nuestras prácticas, al resolverlas hemos comenzado a leer los informes pedagógicos que la profesora nos ha proporcionado para hacernos una idea de como debemos hacerlos, además hemos estado comentado algunos de estos informes t finalemente hemos comenzado a realizar el ampa conceptual del tema 3.
15 de Marzo de 2012
La clase de hoy la hemos empleado en la corrección del exámen del tema dos que hicimos la sesión anterior, en primer lugar la profesora ha repartido los exámenes aletoriamente, los cuales debiamos analizar y poner nuestras correcciones en una hoja a parte y ponerle una nota, a continuación debiamos escribir una valoraciónb de la actividad, que he adjuntado en el apartado de prácticas de este blog, por último cad uno recibimos nuestros exámenes corregidos y se hará una puesta en común de las respuestas correctas de cada una de las preguntas.
12 de Marzo de 2012
Durante la clase de hoy hemos realizado el exámen del tema 2: La observación en educación infantil.
8 de Marzo de 2012
Rosa comienza explicando de que trata el documento “Diagnóstico en educación. Diseño y uso de instrumentos” de Daniel Anaya Nieto (2003).
Debemos leer el documento anotando las dudas para preguntarlas y responderlas en la próxima sesión.
5 de Marzo de 2012
Comenzamos el punto dos: Elementos y características de la observación.
Podemos distinguir entre los elementos al observador y a los elementos o personas observadas.
La observación tiene que ser objetiva porque no debemos trasladar nuestras ideas previas.
Siempre antes de hacer una observación debemos saber el objetivo de esa observación y conocer las condiciones de la persona o personas que vas a observar.
Para hacer una observación no debemos salirnos del contexto, debemos describir solamente lo que se ve, no emitir juicios, emplear citas directas, citar a las personas que interactúan y describir las expresiones y gestos que sean posibles.
Comenzamos el punto tres: Planificación de la observación en el aula.
En primer lugar debemos plantearnos qué vamos a observar teniendo en cuenta la ocurrencia, la frecuencia, el orden y la duración.
En cuánto al con qué vamos a observar tendremos en cuenta los registros (documentos que encontraremos en la fotocopiadora).
La observación será realizada por una o varias personas pero es aconsejable que sean varios lo cual aporta objetividad. Va a ser una observación participante en al que el observador interactúa con la persona o personas o observadas.
La recogida de los datos debe hacerse de manera ordenada ya que posteriormente habrá que codificarlos, es decir, darles un código que abrevie la información obtenida.
Los estados codificables son todas aquellas conductas que yo quiero codificar.
Podemos diferenciar dos tipos de registros: En primer lugar el registro continuo, éste consiste en que el observador está en una alerta continua para poder registrar todos los sucesos relevantes que ocurran. Por otro lado encontramos el registro discontinuo, el cual consiste en una observación continua pero únicamente se realiza la observación en unos tiempos determinados que previamente determinamos en función de las características de la variable que queremos observar y codificar.
Por último el observador analizará e interpretará los datos obtenidos de la observación.
Comenzamos el punto 4: Las etapas de la observación.
El observador debe:
- Plantearse un objetivo.
- Definir las variables que va a estudiar.
- Valorar cuánto tiempo me va a llevar la observación.
- Conocer cuánto voy a gastar.
- Decidir cuál será el muestreo de datos.
- Recoger los datos.
- Interpretar los datos recogidos.
- Llegar a unas conclusiones.
- Y por último comunicar los resultados.
Comenzamos el punto 5: Ventajas y limitaciones de la observación.
Entre las ventajas de la observaciones podemos encontrar, que permite obtener información tal y como sucede, que puede darse a cualquier edad, que atiende a las diferencias individuales, que permite conocer conductas que no son relevantes para el que la realiza, que te permite conocer cosas que solo puedes conocer mediante la observación y que puedes observar a alguien sin que la persona observada se consciente.
Entre las limitaciones encontramos, que la conducta que quieras observar no se de en el momento, que a veces haya factores que no puedas controlar, que las conductas están condicionadas y que en ocasiones se piensa que algunas conductas no se pueden cuantificar porque no son asimilables ni comparables y requieren observaciones amplias y cualitativas.
Comenzamos el punto seis: Clasificación de la observación
- Según el grado de participación del observador:
- Observación externa o no participante.
- Observación interna o participante.
- Auto-observación.
- Según el grado de sistematización de lo observado:
- No sistematizada.
- Sistematizada o controlada.
- Muy sistematizada.
Comenzamos el punto siete: Manejo de los resultados de la observación.
La observación no es un método del todo fiable porque se trabaja con personas.
Las decisiones siempre deben ser revisadas para no dar lugar a errores que puedan perjudicar a los niños. La observación debe ser un método que se utilice junto a otros para llegar a un correcto diagnóstico.
Los datos de los alumnos deben ser confidenciales.
Otros métodos para el diagnóstico son: la entrevista, los tests psicométricos y las técnicas proyectivas.
Conclusión: El maestro en clase observa todos los días, continuamente.
1 de Marzo de 2012
27 de Febrero de 2012
Comenzamos el tema 2: La observación en educación infantil.
¿Qué es la observación? Mirar con especial atención, interés e intencionalidad.
La observación forma parte del diagnóstico en educación infantil porque debido a la edad de los niños recogemos más información con el comportamiento de los niños que con lo que puede expresar oralmente. La observación se considera como un método de investigación porque sigue siempre los mismos pasos.
La observación tiene que ver con la ciencia, eso implica precisión y objetividad.
Tras la observación me hago una pregunta a mi problema, la respuesta a esa pregunta será la hipótesis, estas hipótesis debo contrastarlas mediante métodos como la observación de ello obtengo unos resultados y por lo tanto unas conclusiones.
La observación es advertir los hechos tal y como son y escribirlos para dejar constancia de ellos orientada por un objetivo. Los instrumentos necesarios para la observación son la capacidad de percepción e interpretación del ser humano.
Existen dos tipos de personas en cuanto a la percepción, la percepción global y la percepción analítica. La primera tiene una percepción global de lo que ves mientras que la percepción analítica consiste en considerar todos los detalles para ver la globalidad.
Hasta el momento la observación se considera como una técnica de recogida de datos en estudios no observacionales. Es muy importante la hora del recreo porque los niños son más naturales.
El docente que realice una observación debe diferenciar lo que es importante de lo que no lo es para lo que yo quiero conseguir, debe darse cuenta de los grupos y relaciones que hay en el aula, es decir, las dinámicas de cómo funcionan las relaciones en el aula, debe seguir unos perfiles o modelos de comportamiento para determinar algunas situaciones concretas de los alumnos, debe conocer individualmente a cada alumno, debe conocer y anticiparse a las posibles situaciones de riesgo, debe utilizar estilos y estrategias de aprendizaje, debe adaptar los aprendizajes a las individualidades de los alumnos, debe realizar un seguimiento adecuado de sus alumnos y debe realizar las evaluaciones pertinentes a los alumnos.
La observación y la experimentación no son lo mismo, en lo experimental es en lo que se interviene directamente mientras que en la observación yo no intervengo, solamente se da fe y se deja que se desarrolle con la dinámica que surja.
24 de Febrero de 2012
Durante las dos clases de hoy hacemos un examen de cuatro preguntas de todo lo dado hasta ahora.
23 de Febrero de 2012
En la clase de hoy hablamos sobre los mapas conceptuales, vemos y comentamos varios mapas conceptuales de los compañeros comentándolos, aprendiendo los errores y preguntando dudas. La segunda hora de clase hacemos trabajo individual cada uno haciendo su propio mapa conceptual.
Yo he realizado mi primer mapa conceptual que se encuentra en el apartado "Mapas conceptuales" de este mismo blog. (MAPA CONCEPTUAL 1)
20 de Febrero de 2012
Comenzamos el bloque 3 del primer tema: Objetivos del diagnóstico pedagógico.
Destacamos como principales objetivos: Analizar, es decir, a partir de una intencionalidad clasificar en categorías los distintos resultados. Evaluar, lo que tengo y lo que va a ocurrir. Predecir, la evolución futura de los alumnos.
Funciones del diagnóstico pedagógico:
1. F. preventiva. Pretende anticiparse y desarrollar todo el potencial de la persona. La organización escolar se adapta a la realidad concreta del alumnado.
2. F. correctiva. Intentará mejorar las situaciones que impiden al alumno avanzar en su desarrollo. Tiene que ver con el principio de intervención social.
El diagnóstico no constituye una finalidad en sí mismo, esto quiere decir, con el diagnóstico no acaba el proceso sino que el diagnóstico es solo una toma de información y es un medio para conseguir la mejora no un fin. La proyección diagnóstica, el diagnóstico debe servir para algo.
Características del diagnóstico:
1. Es un proceso de seguimiento del niño que se convierte en una prolongación del diagnóstico.
2. El profesorado y el pedagogo trabajan conjuntamente y tienen en cuenta la organización en la escuela.
3. Tiene en cuenta toda la comunidad educativa.
4. Intenta modificar la manifestación de los conflictos.
5. Busca conseguir que exista una comunicación entre la familia y la escuela mediante propuestas operativas para la mejora.
6. El maestro y el orientador forman un papel fundamental en el proceso de diagnóstico.
Elementos que intervienen en el diagnóstico:
Elementos individuales: Toda la realidad individual de la persona, independientemente del contexto.
Elementos contextuales: Son los elementos que están relacionados con el ambiente familiar, educativo y social.
Cualidades del diagnosticador:
· Debe conocer el proceso de aprendizaje, los factores que influyen en el proceso de aprendizaje y los servicios externos.
· Tener habilidad para ser crítico y flexible con las distintas hipótesis del problema, saber aplicar las técnicas diagnósticas, sintetizar toda la información para destacar lo más importante olvidando las anécdotas y saber planificar un programa de intervención.
· Saber ser, es decir, el que hace el diagnóstico debe ser una persona comprometida con la familia y hacerle un seguimiento totalmente confidencial.
A continuación comenzamos la teoría de los mapas conceptuales siguiendo el material dado por la
profesora. Entendemos que son, como se hacen y para que sirven.
16 de Febrero de 2012
Hacemos un repaso del día anterior.
Explicación teórica:
Intervención social. Principio ecológico sistémico.
Tiene en cuenta el contexto y el entorno en el que se mueve y se produce como un sistema en el que se interrelaciona todo y esa interacción es la que nos interesa conocer de la persona.
Urie Bronfenbrenner decía que el contexto era imprescindible para conocer a una persona, hasta entonces se analizaba a las personas individualmente.
La intervención se refiere a una acción que se deriva del diagnóstico. Consideramos al orientador como agente de cambio social porque ayuda a la persona diagnosticada a no ser un sujeto pasivo y a mejorar. Este principio le da al diagnóstico una interpretación que hasta ahora no tenía, debemos tener en cuenta a la persona y a todo lo que le rodea.
Existe una discrepancia, un desacuerdo, entre los propios objetivos y los objetivos de la sociedad, conflicto que debe resolverse llegando a un acuerdo. Es importante la orientación desde el principio de intervención social. Desde el diagnóstico hay que tener en cuenta todas las dimensiones de la persona, desde lo personal a cualquier otro tipo de interacciones sociales, que además son dinámicos, es decir, que están en movimiento.
El conocimiento es holístico y el diagnóstico se debe de tener en cuenta de manera holística, esto quiere decir, el conjunto, algo más que la suma de las partes y una cosa se superpone en otra.
Empowerment. Fortalecimiento personal. Hace referencia a las personas que están excluidas socialmente, y hay que fortalecerlas para que cambien a mejor. Es más fácil realizarlo en grupo y lo importante es fortalecer a las personas utilizando el diagnóstico y llegar a la autodeterminación. Trasladando esto al ámbito de la escuela infantil debemos realizar un diagnóstico y conocer las fortalezas de los niños más desfavorecidos socialmente y apoyándote en esas fortalezas y en las familias integrar a ese niño en el grupo del aula. Si la familia está incluida socialmente el niño también estará excluido, desde esa perspectiva el orientador se convierte en agente de intervención social.
El empowerment se basa en las 5Cs. Colaboración, contexto, conocimiento, competencia y comunidad.
Principios relacionados con el empowerment:
1. Control sobre los elementos que determinan la vida.
2. Fuente de los problemas individuales.
Vamos a ver para que nos sirve todo esto en torno al diagnóstico:
· Debe ser holístico y dinámico. Principio de prevención.
· Toma como base un enfoque del ciclo vital. Principio de desarrollo.
· Debe estar contextualizado. Principio de intervención social.
· Es multidimensional. Interaccionan los factores personales y ambientales.
· Predomina la especificidad. Frente a la generalidad de cada caso.
· Se consideran las diferencias individuales.
· Debe utilizar metodologías diversas. Hasta llegar a la más útil.
· Utiliza la optimización. Llegar al punto más alto del desarrollo.
· Es interactivo. Te pones en acción para interactuar.
· En el diagnóstico individual priman las referencias intra-sujetos. Referencias grupales.
Equidad: darle a cada uno lo que necesita.
13 de Febrero de 2012
Ponemos en común las respuestas obtenidas en la práctica 2.
Comentamos las palabras comunes que hemos encontrado en las distintas definiciones.
Comentamos cada uno de estos conceptos resaltando porqué creemos que deben ser destacados en la definición.
10 de febrero de 2012
Hacemos un repaso de todo lo visto hasta ahora.
Explicación teórica:
Hoy vamos a trabajar lo que significa diagnostico. La palabra proviene del griego y significa conocer en profundidad algo utilizando unos medios a través del tiempo en el ámbito educativo.
Términos que se asocian al concepto de diagnostico:
· Medición (measurement) el cociente intelectual era lo primero que se media, por ello la medición estaba muy asociada.
· Evaluación (evaluation) este término tiene unas connotaciones mucho más ricas porque recoge evaluación de todo el proceso que tiene una persona en un momento determinado sobre el hecho educativo. Supone recoger una seria de datos que todos tienen relación y con ellos obtener una evaluación. Tiene en cuenta el porque lo as echo.
· Valoración (assessment) tiende a identificarse con evaluación pero se diferencia en que la valoración tiene en cuenta el que debes hacer, el después, mientras que la valoración también lo tiene en cuenta pero esta echa para conocer el por qué, el antes.
El diagnostico pedagógico también llamado diagnostico educativo, supone la valoración de una situación a la que se llega después de un proceso de investigación basado en hechos empíricos. Lo que más se acerca a la parte empírica es la medición.
El diagnostico implica actividades de medida (primer nivel), actividades de valoración relacionadas con el alumnado y actividades de evaluación para proponer respuestas de mejora cuantitativas y cualitativas.
Esta parte se completa con la practica 2
2ª PARTE. PRINCIPIOS DEL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO
Hay tres principios reconocidos por todos los autores y un 4º principio moderno:
Prevención. Se fundamenta en la necesidad de que cada persona este preparada para superar las crisis que se le puedan plantear. Es un principio proactivo (hacer antes de). Reivindica la importancia de que los estudiantes tengan unas conductas saludables para superar esas crisis.
Esas habilidades son:
- Autorregulación à Controlarse a si mismo.
- Variables personales à que tengamos un fondo personal para superar las frustraciones que se presentan.
Características del diagnostico del principio de prevención:
- Es proactivo à se anticipa y actúa antes de que surja el problema.
- Se centra en todas las personas à Porque cualquier persona puede necesitar un diagnostico.
- Dirigida a grupos à Porque se compara al niño con sus iguales
- Ecológico-sistémico.
- Orientado al fortalecimiento personal à Intenta fomentar sobretodo la autoestima, la confianza en si mismo, el cariño desde bien pequeño y reforzar las cosas positivas.
- Asume los principios de la multiculturalidad así como el compromiso social à Atención a la diversidad y compromiso social con los niños y las familias con las que trabajas, no solo es un informe sino que buscas en esa evaluación los mecanismos que favorezcan la mejora de esa persona.
- Persona agente activo de cambio à MUY IMPORTANTE (EXAMEN) Porque todas las personas estamos en permanente cambio y la persona que recibe el diagnóstico debe dirigir su desarrollo y no debe quedarse sin mas con el diagnostico.
- Reducción de los factores de riesgo y el incremento de los elementos que favorecen la defensa y la protección ante la crisis à Muy relacionado con el 9.
- Palia las condiciones desfavorables del contexto contrarrestando positivamente sus efectos à A través del diagnóstico se intenta que todos esos factores negativos que rodean al niño se reduzcan o desaparezcan.
Existen distintos tipos de prevención según Kapplan: prevención primaria (antes), secundaria (reducir el desarrollo del problema) y terciaria (rehabilitar).
En la actualidad tiene que ver con todo lo social eso implica tener en cuenta distintos ámbitos, un enfoque temprano y sistemas primarios.
Desarrollo. Tiene en cuenta todo el ciclo vital. Tiene una gran relación con el principio de prevención. Las experiencias de desarrollo deben ser así buenas o malas porque eso le ayuda a crecer. Presupuestos básicos (Diapositiva 39).
9 de Febrero de 2012
Vamos a aprender a definir “diagnóstico”. Debemos buscar autores que hayan tratado el diagnostico pedagógico de 2003 a 2012. Grupo 3 à buscar 2005-2006
- Buscar definiciones. (dialnet, google, google academico, ebook, biblioteca umu)
- Subir las definiciones a nuestro blog para ver las de todos y completar hasta 2012.
- Las leemos todas e identificamos lo común y esencial de todas.
- Nos quedamos con la definición que consideremos más oportuna.
6 de Febrero de 2012
Tras haber realizado la primera práctica hacemos un análisis de las ideas iniciales siguiendo un modelo constructivista.
Damos nuestras respuestas a las preguntas:
- ¿Qué conoces del diagnóstico a través de tu experiencia en ámbitos educativos?
Del diagnostico sabemos que puede ser medico o psicológico y normalmente sirve para descubrir problemas o conocer el desarrollo educativo a través de los exámenes.
- ¿Para que consideras que sirve el diagnóstico?
Para saber el nivel del niño y adaptar sus condiciones al resto de niños, se valora al niño y no solo a aquellos que tienen problemas sino a todos y eso nos va a servir para conocer sus fortalezas y debilidades. Para prevenir que los problemas vayan a más.
- ¿Quién realiza el diagnóstico?
Los profesores, los maestros, psicólogos pedagogos, los maestros nunca hacen un diagnostico sino k colaboran con los equipos de orientación para el proceso de diagnostico y lo elaboran los especialistas. En los institutos lo elabora el pedagogo del centro.
O bien las familias quieren valorar al niño o el maestro detecta alguna anomalía y pide una valoración pero no la ejecuta directamente.
- ¿Cómo se realiza el diagnóstico?
Mediante procedimientos y observando te das cuenta y te pones en contacto con el equipo y se avisa a las familias porque es necesaria la autorización. Si crees que un niño sufre malos tratos primero debes hablar sutilmente con él y después hablar con la familia. Y el equipo preparado intervendrá con mediadores especiales. Solo lo pueden firmar el personal cualificado. Si la familia no lo autoriza puede intervenir los servicios sociales.
- ¿Cuando se realiza el diagnóstico?
Se realiza en cualquier momento y se debería realizarse al principio y al final de cada etapa aunque no siempre es posible por la falta de recursos humanos.
- ¿Donde se realiza el diagnóstico?
En los hospitales, en salas especiales (equipos de orientación), en colegios, etc….
- ¿Por que se realiza el diagnóstico?
El diagnostico se realiza porque en el caso de que existiera un problema tendríamos que intentar resolverlos. Para detectar posibles deficiencias en los niños además de cualidades extraordinarias, para adaptar la enseñanza al alumno y conocer sus virtudes y sus debilidades.
- ¿Qué competencias consideras que debe tener una persona que realiza un diagnóstico?
Deberá tener un nivel para realizar ese diagnostico, estar preparado profesionalmente, tiene que conocer al niño, debe tener competencias afectivas porque el niño es muy sensible y se le debe inspirar confianza para que el niño actue con naturalidad, empatía, motivación, etc….
- ¿Cómo definirías el diagnóstico? Destaca los elementos claves de tu definición.
Exponemos nuestras definiciones que son bastante parecidas y tenemos tiempo en clase para pensar una definición más correcta.
- ¿Qué esperas aprender en esta materia?
Vamos a conocer las áreas en las que podemos diagnosticar pero no las distintas patologías.
Como conclusiones obtenemos que el diagnóstico temprano es muy importante.
Hemos hecho un método de enseñanza-aprendizaje socrático porque el profesor mediante sus preguntas consigue que los alumnos elaboren una propia respuesta correcta.
Explicación teórica:
Vivimos en una sociedad del cambio y nosotros somos un ejemplo ya que lo vamos a vivir y cuando seamos maestros puede haber cambiado todo ya. Y con la tecnología no te puedes quedar atrás.
Contenidos. TEMA 1
Introducción. La postmodernidad viene a modificar sustancialmente todos los principios sociales y económicos que sustentaban toda la civilización occidental. Los elementos fundamentales de la postmodernidad son que cuenta el ahora, el momento, que todo se cuestiona, la relatividad, que hay cierto pragmatismo, todo depende del momento en el que se esté, multiplicidad de lenguaje, en la forma de comunicarnos en las artes, todo es movible, el constructivismo cuenta la pluralidad de perspectivas, con la globalización cada vez hay menos diferencias pero aun así hay pluralidad de perspectivas a las que pretende entrar el constructivismo.
El diagnostico forma parte de nuestra labor como maestros y orientadores, somos el primer nivel, el del aula, el diagnostico nos tiene que ayudar a construir nuestra carrera profesional, desde el nacimiento. Pero como todas la bases que antes eran fundamentales se han movido, ya no heredamos los oficios de los padres, por lo que tenemos que ir construyendo y desarrollando nuestra propia identidad personal, porque todo está cambiando pero todo está por hacer, y nuestra propia reflexión tiene que ir hacia el cambio social.
La sociedad de la información (SI) se caracteriza por al revolución tecnológica, la necesidad de formación permanente. Por los cambios en el mundo laboral ahora el trabajador tiene que tomar decisiones y cuanto más participe mas versátil y polivalente será y más se le valorará. Las competencias profesionales y personales son las que nos harán marcar la diferencia y dependerá de nuestra versatilidad y la adaptación al cambio, por ello el tener un diagnóstico que te ayude a mejorar las debilidades fundamentándose en las fortalezas es tan importante.La escuela debe adaptarse a todo esto, unos mismos contenidos se pueden dar de muchas maneras.
Jack Delors en “La educación encierra un tesoro” pone de manifiesto que además de reproducir contenidos lo importante es que una persona desarrolle competencias, hay 4 grandes grupos de competencias: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y a convivir. La educación tiene que cambiar y trabajar estas 4 grandes categorías.
El constructivismo nos dice que el aprendizaje es un andamiaje que se va construyendo unas ideas sobre otras, tenemos que reflexionar sobre nuestros procesos de aprendizaje porque si conocemos donde está el fallo para arreglarlo y a partir de ese conocimiento podemos añadir nuevos conocimientos todos unidos e integrados. Eso es la inteligencia.
Garner decía que la inteligencia es dar soluciones nuevas a problemas tradicionales.
Como maestros tenemos que estar comprometidos con lo que nos rodea porque de nada sirve que yo no tenga en cuenta el contexto que rodea a los niños y a mi mismo. Nuestra obligación es ayudar a los alumnos a que sean capaces de tomar decisiones para el cambio.
2 de Febrero de 2012
Primer día de la asignatura. La profesora, doña Rosa Hervás Avilés, nos presenta la asignatura Diagnóstico y observación en el aula de educación infantil. Conocemos la ficha de clase que debemos complementar, como va a funcionar el curso, como serán los exámenes y algunos datos de interés como los criterios de evaluación:
- 10% Asistencia y participación
- 35% Blog
- 55% Examen
La segunda parte de la clase la dedicaremos a conocer cómo se crea el blog que será necesario para el desarrollo de la asignatura y todo lo que podemos hacer con él.
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